让每一粒种子向光成长 潘桥一小：共架家校心育彩虹桥

　　近年，儿童行为偏差现象受到社会各界广泛关注。其成因是复杂的，或许是家庭没有培养孩子的亲社会性、长辈过度保护造成孩子的独立性缺失，也可能是迅猛发展的数字技术，弱化了孩子的现实社交能力。

　　“孩子跟孩子之间容易起冲突，有时候是因为他们不会一起玩。”作为瓯海区骨干班主任，谢旭洁根据自己的带班经验说：“我们小时候玩的弹弹珠、跳房子等都是纯玩式。但如今有的孩子，即便线下聚在一起，也是联网打电子游戏。”这一现象客观上影响了孩子的社交能力，加上家长快节奏工作压力下，“散养”式家庭教育现象普遍存在。若孩子出现行为偏差，此类家长往往不知道如何干预。在此背景下，建立科学有效的家校协同育人机制显得尤为重要。

　　金乐环已深耕家校共育工作十几年，而她投身这一领域的缘起，与一名孩子有关。那时，她任教的学校里，一孩子对铃声表现出异常恐惧，每次响铃前后，他都会持续五分钟捂着耳朵发出哼鸣。“他和我说，每次打铃都像有噪音穿透耳朵。我数了一下，学校每天有20多次铃声，他岂不是每天要受20多次折磨。”金乐环心疼地说。作为我区心理教育研修班的骨干教师，金乐环意识到该儿童需要行为干预，协同家长与班主任制定了渐进式脱敏方案，其中也融入了当时前沿的沟通技巧与心理辅导方法。

　　两个月后，孩子的行为偏差消失了，学业状态稳步提升。六年级时，他的数学成绩达到90分以上。时光荏苒，当初的小朋友已考上大学，仍与老师保持着联系。金乐环感慨道：“如果没有当初的及时干预，不知道他的人生轨迹会发生怎样的变化。”

　　如今，金乐环已是温州市家庭教育学会会员、瓯海区家庭教育协会理事，常受邀开展家庭教育、儿童心理健康等专题活动。活跃在实践一线的她，发现出现行为偏差的孩子正呈现低龄化的趋势，这让她异常警觉。

　　2024年，金乐环调至潘桥一小担任校长，学校奉行的“养正哲学”与她的教育理念一拍即合。她说：“我们觉得孩子的成长就是一个‘养’的过程，好比一颗种子，我们要给予怎样的环境，让他们长正？”

　　“家校共育”是金乐环给出的答案，而如何达成“共育”是值得探讨的问题。部分教师将家长会视为促进家校合作的主要阵地，但金乐环希望不止于此。她认为仅依托家长会达成的协同机制是虚化的。它形式化(会议流于程序)、碎片化(家长难以系统掌握学校育人理念)、单向化(家长发言占比<8%)、短期化(教育效果持续期<21天)，形式单一，内容缺乏整体性、针对性，使家校关系疏离松散，难以形成育人合力。

　　在此背景下，潘桥一小的“亲子8周共育课程”应运而生。该课程采用“双轨并行”模式，面向家长提供8期养育力提升课程，同时针对孩子的沙盘游戏课程也在同步展开。金乐环、谢旭洁是养育力课程的核心导师。孩子的沙盘游戏课程，主要由国家心理咨询师刘秋英负责。

　　养育力课程主要围绕家庭教育进行，涉及亲子沟通技巧、同理心认知、家长自我成长与情绪管理、家庭教育前沿理论等。值得一提的是，在进行这些课程的过程中，金乐环不是一味进行知识灌输，而是以“理论-体验-实践-反思”的教学模式，将抽象的理论具象化为生动的感知。

　　金乐环用“抢钢笔”互动，演绎教育者的控制欲和孩子的自主权博弈，让家长意识到习惯性追加的监督条款，往往在不经意间筑起阻碍亲子沟通的无形壁垒。她引导家长撕下身上写着负面词汇的便利贴，让大家感知到心理映射会固化人们的认知，扼杀孩子的发展潜能。她一次次陪着家长模拟家庭剧场：从二胎家庭里被忽视的孩子，到考试失利被评判的学生，让家长获得换位思考的情感体验，打破“知易行难”的实践困境。

　　金乐环相信爱满则溢，秉持“教育者先受教育”的理念。除了以孩子为主的课程外，她也设计了许多观照父母效能的课程，如“抛绣球”活动，邀请参与者将绣球抛向同伴并真诚表达对其特质的欣赏。在团队协作中，设置爱心天使、纪律天使等角色分工，加强团队凝聚力，也帮助长期脱离社会交往的家长重新建立人际定位，让家长重新找回自信与归属感。

　　在正式落地亲子共育课程前，潘桥一小曾发起过8周《读懂孩子》读书会。参与者共读家庭教育的相关书籍，并在群内打卡、互相交流心得。金乐环还安排了一个特别行动“抱抱爱人和孩子”，拥抱的频率从一周一次，到每天一次，到早晚各一次。

　　而线下课程出现了更多暖心场景：有家长特意带着配偶共同参与学习，在结课时为其他家庭精心准备礼物；有家长在持续的团体互动与鼓励环境中，逐渐卸下心防；有家长主动分享自己的家庭教育实践心得：“之前孩子和我闹脾气，我隔着玻璃用手指给她比‘520’，我们很快就和好了。”“卷孩子不如卷自己，我们也该多多体谅小朋友。”

　　家长的养育力8周课程，通常设置在周中的下课后，每次要占用以金乐环为首的授课老师2个小时的时间。尽管需要额外投入大量精力，她们却乐此不疲。“我一直期待‘做身边人的好环境’，也认为教育就是一个生命影响另一个生命，每一次共同成长都很有意义。作为教师，我们也应该有这份使命感。”金乐环说。

　　本次8周课程采用的是“共同成长”模式，家长与子女全程共同参与，使家庭教育干预产生了叠加效应。在家长通过系统训练提升科学养育力的同时，孩子也在以专业沙盘游戏为载体，实现潜意识表达，学习和社会交互。谢旭洁老师班上就有一位参与沙盘治疗的学生，她定期与治疗师沟通评估进展，并及时与家长分享观察记录。令人欣慰的是，这个曾经习惯用拳头解决问题的男孩，在持续的沙盘治疗中，逐渐学会了沟通与分享。

　　成长的不仅只有家长和孩子，还有老师。全程跟进8周课程的谢旭洁说：“我有时在课上学了新的亲子游戏，就会马上回去和孩子玩。”这不仅深化了亲子关系，也丰富了家庭互动形式，减少了孩子使用电子屏幕的时间，重拾了纯粹的游戏乐趣。

　　除“养育力”课程外，潘桥一小还在策划“游戏力”与“学习力”课程。“‘游戏力’课程偏向家庭互动游戏，是家庭生活中的‘一点甜’。‘学习力’则是家长们较为关注的，如何提升孩子的成绩。‘养育力’提供基础的爱，‘游戏力’提供宽容的爱，‘学习力’提供支持的爱。做好‘三力’家长，才能更好地陪伴孩子成长。”金乐环说。

　　前段时间，潘桥一小的“游戏力”课程开放报名，仅10分钟不到的时间，30个名额就被一抢而空。相信当学校与家庭真正形成合力，家校共育的协奏曲定能为孩子们的未来奏响凯旋之歌。

　　(图片由受访对象提供)

编辑: 马慧琼  

本文转自：瓯海新闻网 ohnews.cn