新学规：赋能未来学习新样态 ——温州育英实验学校小学分校新学习常规建设的实践

　　“做最好的自己”是温州育英实验学校小学分校的育人理念，提出这样的教育价值追求是致力于每一位学生当下、未来的发展。学生是一个个鲜活的、具体的、能看得见的个体，有着性格和个人志趣的差异，也有着学习基础、水平和发展方向的差异。如何让每一位学生成为他自己，成为更好的自己？学校不断在思考与行动，不断优化创新学习场景，探索课程重构，尝试学为中心、素养本位的学教方式改革，不断构建新学习常规，为学生的未来学习、终身学习助力赋能。

学校承办浙江省教研活动

　　一、新学习常规的构建：让学生成为“学习中心”

　　课程改革要深化，必须在课堂教学变革上下功夫。课堂教学改革的目的就是促进学生主动学习，学生主动学习的发生和有意义的发展是判定教学活动的重要指标。所以，未来整个教育的变化，重心将转变为以学生为中心，更深化一步，就是以学生的学习为中心，而学习活动是围绕学生展开。以学生的学习为中心，就必须个性化、定制化，这是未来学习的主要形式。鉴于以上的思考，温州育英实验学校小学分校的文化理念之育人理念是“做最好的自己”，学风是“乐学善思、明理笃行”八个字，其内涵就是乐于学习、善于学习、主动发展，让学习变得有意义、有价值。

　　因此，温州育英实验学校小学分校依据校情成立教学管理中心下属的研究机构“新学习中心”，结合温州市教学新常规细则要求出台《温州育英实验学校小学分校“新学规”实施方案》，对新学习常规的建设进行系统规划。方案以“学为中心、着眼未来、主动发展、凸显素养”为基本原则，根据不同年段学生的身心特点，以培养良好的、适应未来学习和终身学习为目的的学习品质要求，主要包含“倾听与表达”“质疑与解疑”“自学与合学”“预习与复习”“整理与反思”五大素养板块。其中，低年级强化各项学习习惯的培养，指向学科单项学习力的达标；中年级强化各项学习品质的养成；高年级着力培养自主学习能力、综合实践能力、学习思维、学习毅力等学习品质，做好小初学习品质的衔接培养。

生气勃勃的校园

　　二、新学习常规的实施：聚焦学生的真实学习

　　学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动，强调学生主动参与、积极建构、个性化的行为。良好的学习规范如果能够得到养成并内化，就能转化为核心能力与素养，形成积极的内在学习动机、态度、价值观，主动去面对学习任务、迎接学习挑战，让学习真实发生。

　　路径一：促进学习方式的转变。“让学习真实发生”需要在“素养导向的学习目标”的导引下，设计以真实情境为依托、以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务或活动”，让学生主动参与到学习活动中，实现复杂的、开放的、探索性的学习任务或活动的完成。如“课前预习”这一项学习常规，各科教师会结合班级学情、教材解读、学习目标等，制订《预学单》，让学生充分利用课余时间、整理课时间进行课前预习，梳理出学习难点或问题，教师依据学生的质疑或问题，进行有针对性的备课，以学定教，先学后教，转变学习方式，给予学生更多个性化、主动性的学习体验，极大地提高了课堂效率，学生也从中习得预习方法和流程，提升了自学能力。像语文学科的预习常规要求，年级不同，常规要求也不一样，总体呈现螺旋上升的年段特点。

　　路径二：让学生成为学习的主人。学习需要站在儿童立场和学生视角来审视。未来学习强调以学生为中心，让学习真实发生。这就需要激发学生内在的学习动机，吸引学生主动地、全身心地投入学习活动之中，感受学习的乐趣，体会学习的价值与意义，不断生成成就感和效能感，进而达到为理想和热爱而学习的境界。当学生能够主动学习，愿意接受并努力完成挑战性学习任务时，就从被动的学习转变为学习的主人，真正回归“学习主体”的角色。

　　“整理与反思”是学校五大学习常规建设项目之一。例如五年级学生在教师的指导下，对各学科知识点进行整理与复习，有的教师则引导后20%学生通过整理，尝试画思维导图来理清写作思路；有的教师给每个学生备一本整理课专用本，用于记录一天复习心得或知识的疏漏点，鼓励学生进行单元整体知识结构的梳理，鼓励后20%的学生整理积累易错字词。

学生在用餐

　　路径三：制度保障学规的养成。一是完善课程设置。学校进一步优化课程设置，设置了长短课，各年级每天安排10—15分钟的自主晨诵课、40至60分钟的整理课、15分钟的练字时间、60分钟的阅读时间等，充分保证学生的朗读、练字、阅读和自主整理时间。二是落实教师指导。为了提高课程实施成效，学校将晨诵课落实给语文、英语教师指导，整理课落实给各学科教师指导，练字落实给语文教师指导，阅读课落实给语数英科教师指导，并配备了专职儿童阅读教师。三是明确学习内容。晨诵课根据年段分级要求，结合教材内容和经典古诗词、古文积累等校本读本，强化朗读、诵读和积累；练字课则要求结合语文教材要求，每天静心练字15分钟，提升学生的写字水平；阅读课则落实学校分级阅读推荐书目，确保阅读量和阅读实效。

　　三、新学习常规的评价：指向学生学习力的提升

　　评价是导向、检测、诊断、评估学习常规养成的重要环节和手段。常规评价要贯穿新学习常规养成的全过程，成为学生学习方式变革的重要组成部分，并且充分将新学习常规的成果和资源转化为教学评价与质量提升的重要基础，以此实现二者的相互促进、不断完善。

　　过程性模块评价。为了培养不同年级段学生的“新学习常规”，学校将“新学习常规”养成纳入“学为中心”课堂调研中，制订课堂调研表，借助推门课、随堂课、专项调研课等形式，全程跟踪学生的新学规养成情况。

steam课堂学习

　　阶段性模块评价。近年来，学校将“作业改革”纳入各教研组年度教研主题去探索、研究，并提出引领性的评价指导意见：作业的管理要从“规范”走向“精细”，作业的布置要从“统一”走向“分层”，作业的形式要从“单一性”走向“项目化”，作业的批改要从“诊断”走向“激励”。并针对学生的作业书写、用笔等常规提出明确的要求和规范，借此不断提高学生的书写力。每学期期中和期末，校长室、教学管理中心会逐一对各班级学生的各科学习力水平进行抽样调研，及时分析数据，出台调研报告，组织相关班级进行优化改进。

　　未来学习的中心是学生，未来的学习样态是以学生为学习中心。站在儿童立场，从学生的角度出发，学习中心应聚焦两个问题：学什么？怎么学？“学什么”固然重要，而“怎么学”更需要深入思考。新学习常规致力于学生的未来发展需要，培养当下的学习者和终身学习者，学校将坚定不移、持之以恒地推进下去，为学校教育教学质量赋能，推动学校高质量发展。

　　(作者系温州育英实验学校小学分校校长 )

责　编：翁德汉

监　审：王进华

总监审：周乐光